特色一：创新教学方法

1、 坚持双语教学

多年来，本课程一直坚持用双语教学，并摸索出了两种与不同学制学生相适应的双语教学模式。第一种模式适用于五年制学生，使用本教研室主编的国家规划教材，基本内容汉语讲授，辅以英文专业词汇，课件和板书全用英文，课首用英文复习上次课的主要内容，并提出本次课的纲要，课尾用英语小结。第二种模式适用于六年制、七年制和八年制学生，使用本教研室主编的英文版规划教材和本教研室主编的中文版全国规划教材，用英语授课，重点、难点用中文解释，课件和板书全用英文。学生阅读以英文教材为主，参考中文教材。考试模式也有两种，第一种适用于五年制学生，以中文为主的试卷，对名词解释等要求用英文回答，问答题以中文作答。第二种模式适用于七年制和八年制学生，试卷全用英文，学生全部用英文做答。通过双语教学极大的提高了学生直接阅读外文原版书刊和科技参考文献的能力。

2、 应用多媒体教学

随着教学改革的深化和教学设备的更新，本课程的理论课和实验课全面实现了多媒体教学。三校合并成立新山东大学后，学校投巨资将所有教室和教学实验室都改造成了多媒体教室，本课程制作了一套中英文双语多媒体理论教学课件，一套英文多媒体理论教学课件，一套英文双语多媒体实验课教学课件和一套英文多媒体实验教学课件，共四套，分别应用于五年制学生和七年制、八年制、留学生的教学，使本课程的教学过程更直观、更形象、更生动，大大提高了教学质量。

3、 采用PBL教学方法

本课程在理论教学中，完全废止了灌输式、填鸭式教学，全面实现了启发式和师生互动式教学。在教授完总论内容后后，学生已掌握了基本病理知识，因此我们对系统病理学的某些疾病开展了PBL教学。将精心选好的病例提前交给学生，要求学生自学并通过计算机网络和图书资料查阅文献,分析病例中所提供的病理及临床信息,以此为基础,模拟临床医师分析病情,试着提出诊断意见;在课堂上将学生分成小组,进行分组讨论,引导学生提出问题并解答问题。由学生自己用所学知识对病例作出诊断,并分析疾病的病理变化及发病机制,解释患者出现的临床症状、体征及相应的因果关系;并要求学生课后以小组为单位写出病例分析报告或综述等。通过PBL教学的实施，提高了学生独立思考,综合分析问题和解决问题的能力，以及促进学生的语言表达能力和查阅文献的能力等。通过应用PBL教学方法，使学生在系统性掌握病理学理论知识的同时，紧密联系临床相关疾病，加深对理论知识的理解，更加体现了病理学在基础医学和临床医学中的桥梁作用。

4、 实验课教学方法改革

在病理学教学中始终贯彻理论联系实际的教学方法,用教材的理论内容结合标本、切片和图片的观察。近年来，我们对本课程的实验教学模式和教学内容进行了全面改革，取得了显著效果。主要做法是：把学生实验划分为3个层面，一是基本实验，即学生亲自观察组织图像和大体标本，鼓励学生互相交流和上台讲述；二是融合性实验，这些实验融合了人体解剖学、组织胚胎学、及临床学科等多学科的相关知识，以临床病例为引导，注重培养学生综合运用所学知识分析和解决问题的能力。三是创新性实验，即在教师指导下由学生搜集资料，自行设计和完成的实验，注重培养学生的创新能力。为适应实验教学的改革，我们专门编写出版了集基本实验、融合实验和创新实验为一体的《形态学实验教材》。融合实验和创新实验教学如此改革后，不仅大大提高了学生们的实践能力，而且有效地培养了学生的创造性思维能力和科研意识，学生们的学习兴趣也大幅提高，教学质量显著提高。在实验课过程中课堂上，老师提出问题，同学自由回答；学生也可提出问题，让老师进一步解释说明，课堂气氛活跃，师生关系更加融洽。在每一次实验课结束时，都让学生写实验报告，并提出与该实验相关的思考问题让学生课后作答。

5、 尝试考试制度的改革

为提高学生综合能力，鼓励学生开展多种途径的自学，并进行开拓性学习，我们近年来逐步开始探索多种考试制度：改变了课程结束后一次算总账式的考试方法，实现了期中考试、期末考试、平时作业相结合的考试方法。在教学过程中间结合讲述的主要理论和当前学科的新进展，给学生布置多种综合性题目，让学生自主选择，并查阅资料，撰写文献综述。对考试方式也实行了笔试、病例分析、文献综述三结合。新的考试方法更能考核学生独立思考、独立分析、独立解决问题的能力，取得了良好的效果。

6、 课外科研训练

为培养学生的创新意识和科研能力，我们在五年制和七年制学生中选拔一些学有余力的学生参加教研室的科研工作。在导师的指导下，学生独立设计科研课题和实施方案，一般在一年内完成并撰写相应学术论文。几年来的实践证明，这是一种培养学生创新思维和科研能力行之有效的方法，是研究型大学培养创新型人才的必由之路。

7、 聘请国外教授进行客座教学

利用我们科室与国外病理学家有广泛科研合作的优势，邀请在海外学有所成的华人及国外教授为七年制、六年制学生进行课堂教学和课后座谈讨论，近5年共有近10余位国外教授先后来为学生上课，他们把不同研究领域新的病理知识带进了课堂，受到学生的热烈欢迎和好评。

特色二：服务临床病理

病理诊断是疾病的最终诊断，被称为疾病诊断的金标准。国外把病理科医生称为“医生的医生”，或者称为医院里“说最后一句话的人”，其学科地位非常重要。几十年来，本教研室一直被病理届同行视为山东省病理诊断的核心单位，是山东省的第一个病理学专业的硕士学位授予点，到目前为止，是山东省唯一的病理学科博士授予点。 在完成教学和科研工作同时，本学科还承担了山东大学齐鲁医院和山大二院的临床病理诊断工作，每年外检病例28000余例，外院会诊疑难病例4000余例。为这两所附属医院的临床诊断和治疗作出了突出的贡献。在卫生部医疗质量管理的多次病理质量检查中，病理科均得到很高的评价，并受到了医院的表彰和奖励。病理诊断及科学研究方面均处于国内一流水平，多次举办全国的肾脏病理、淋巴结病理及骨肿瘤和软组织肿瘤学习班，受到一致好评。曾主办全国病理学年会、中国病理主任联会年会，多次主办山东省病理年会暨病理读片会，经常邀请国内外著名专家到会指导，受到国内外病理同道的广泛赞誉。由于本室注重病理诊断的学习提高和国内外的学术交流，已成为面向全国、服务山东、服务地方的权威性的病理诊断中心。

由于本室病理标本丰富，为教学工作提供了良好的临床病理讨论资源，制作了大量的典型教学标本和切片，保证了教学质量的稳步提高。并且与形态学教学实验室及公司合作，制作了全套数字化教学切片，方便了学生学习和教师指导。

特色四：注重对外交流

病理教研室一直注重对外的合作和学术交流，八十年代后期即和日本和歌山医科大学医学院病理部建立了长期合作关系，二十多年来先后派出二十余人考察学习或攻读博士学位，该校也是我们的第一批联合培养博士研究生的单位，目前有四位博士生在和歌山做课题。以后陆续与瑞典卡罗琳斯卡医学院、荷兰莱顿大学、美国华盛顿州立大学建立了合作关系，经常派出博士研究生到该处做课题。现有6名在读博士分别在美国、德国、瑞典和日本接受双方联合培养。诺贝尔奖评委瑞典卡罗琳斯卡医学院Zetterberg教授和欧洲骨肿瘤主席荷兰莱顿大学Pancras C W教授和日本和歌山医科大学医学院病理部的觉道健一教授为本室的特聘教授，每年来我室进行学术交流，直接面对本科生进行英语病理教学，提高了英语教学水平和质量。

本室的学多教师都较长时间地接受过国外培训，一年以上国外学习背景的人员占全部教师比例的70%以上，大大提高了外语教学能力。

本室经常主办全国或全省的病理学术会议，曾邀请国外著名病理学专家讲学20余次，会议交流受到好评。